Niveles de comprensión lectora

LA COMPRENSIÓN LITERAL.
El término "Comprensión Literal" significa entender la información que el texto presenta explícitamente. En otras palabras significa entender lo que el texto dice. Este tipo de comprensión es el primer paso hacia la comprensión inferencial y evaluativo o crítica, si un alumno (a) no comprende lo que el texto comunica, entonces difícilmente puede hacer inferencias válidas y menos hacer una lectura crítica.
El mensaje o información que trae el texto y que el alumno no debe entender puede referirse a características y acciones de personajes, a tramas, eventos, animales, plantas, cosas o lugares, etc. En otras palabras la comprensión literal se da en todo tipo de tema. Tan bien se da cualquiera sea el texto, ya de ficción (una novela, un cuento, una fábula, una leyenda, un mito, etc.) como de no ficción (un informe, una descripción científica, un evento o cosa, una monografía). La comprensión literal es necesaria tanto cuando se leen textos narrativos (que relatan) y poéticos,, como cuando se leen textos informativos o expositivos (que ofrecen información, datos o descripciones objetivas).
En cada texto o pasaje hay contenidos literales muy importantes para entenderlos, hay contenidos secundarios que los apoyan y hay otros que no son tan importantes pues no afecta lo que el texto comunica. El docente puede estimular la comprensión literal de sus alumnos de diferentes maneras. Todas ellas deben estar orientadas a reforzar si comprendió qué, quien, donde, cuando, con quien, como, para que, etc. Según lo que diga el texto. Por ejemplo se puede hacer preguntas directas para que respondan en un espacio en blanco. Puedes ofrecer oraciones afirmativas y pedir al alumno que digan si van con el texto o no (Verdaderas o Falsas). Puedes presentarle oraciones incompletas- lo que se llama técnica cloze. y solicitar que las completen de acuerdo al texto. Puedes pedirle que cuenten lo que leyeron, pero usando sus propias palabras.
El uso de las propias palabras es de gran importancia. Se le llama "parafraseo" y es una manera de apoyar la comprensión, impidiendo que el alumno conteste copiando exactamente lo que el texto, diccionario o enciclopedia dice o que memorice la respuesta, en ambos casos sin entenderla. Para realizar el parafraseo de una frase, un pasaje o un texto, el pre requisito es entenderlo bien. De lo contrario uno no podrá parafrasear. Por ejemplo si el texto dice: "el potro galopó velozmente dirigiéndose a su manada", se podía parafrasear como "el potro corrió rápidamente donde sus amigos", "el caballo fue rápidamente a su manada" o alguna otra frase parecida. El parafraseo se va volviendo más acertado y sofisticado con la edad del alumno y el incremento de su vocabulario expresivo.

LA COMPRENSIÓN INFERENCIAL.
Se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto: Cuando el lector lee el texto y piensa sobre él, se da cuenta de estas relaciones o contenidos implícitos. Por ejemplo, llega a conclusiones o identifica la idea principal del texto.
La información implícita en el texto puede referirse a causas y consecuencias, semejanzas y diferencias entre fantasía y realidad, etc.
Existen varios tipos de preguntas inferenciales. Para nuestros fines, podemos usar una clasificación en dos grupos, las preguntas inferenciales basadas en el texto, y las preguntas inferenciales basadas en el lector.
Las primeras pide al lector que haga inferencias relacionando diferentes partes del texto y la información que el maneja. Las preguntas basadas en el lector son aquellas que le piden que extienda o extrapole lo leído a su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre las costumbres, sus ideas sobre las personas, sobre la importancia de eventos en la vida de una persona, emociones y sentimientos en el ser humano, cultura, características personales, exigencia etc.
En cada texto hay uno o más mensajes o ideas principales. Hay ideas secundarias que apoyen a la idea central. Para estimular la comprensión inferencial es importante conversar con los alumnos sobre el texto usando ciertas preguntas como elementos motivadores. Estas preguntas deben tener un rasgo esencial: deben ser preguntas que hagan pensar sobre los contenidos del texto y sobre las maneras como se relacionan con las propias ideas y experiencias. Es importante usar preguntas que empiecen con: ¿Cómo creen que…? ¿Qué piensan de…? ¿Por qué…? ¿Con que objetivos creen que…? ¿En su opinión…? ¿Qué hubiera dicho o hecho…? Etc. Es importante conversar sobre estas preguntas con toda la clase y lograr que los alumnos participen e interactúen. Recordemos que en el aula los profesores tiene una ventaja, por que se puede trabajar con textos reales, textos auténticos de la literatura infantil y juvenil, fábulas, mitos, leyendas, etc. Esa es una oportunidad valiosa que debemos esforzarnos para aprovechar.

LA **METACOGNICIÓN** EN LA LECTURA
Es la capacidad que tiene todo aprendiz para guiar su propio pensamiento mientras lee, corrigiendo errores de interpretación y comprendiendo de manera más fluida y eficiente. La lectura metacognitiva ayuda al lector a construir significados para el texto y sus partes. La lectura metacognitiva ayuda al lector a construir significados para el texto y sus partes. Se manifiesta de dos maneras:
En primer lugar, nos damos cuenta que el lector está usando la metacognición cuando al leer trata de entender lo que lee, buscando el sentido del texto, y manteniéndose alerta a fin de captar el momento en el que deja de entender.
En Segundo lugar, un lector hace uso de la metacognición cuando al darse cuenta de que no está entendiendo lo que lee, se detiene, y lleva a cabo una acción remedial o de reparación para aclarar lo que no ha entendido. Esto le permite solucionar su problema de comprensión y seguir su lectura fluidamente y sin confusiones.
Con cierta frecuencia los textos que los alumnos leen contienen algunos errores. Por fallas tipográficas, pequeños descuidos inadvertidos o vocabulario desconocido procedente de otros países de habla hispana. En realidad estos no son los errores que más nos interesan. Desde el punto de vista metacognitivo hay dos tipos de errores, que pueden entorpecer significativamente la comprensión.
El primer tipo de "error" que puede confundir a los lectores es aquella frase que propone algo opuesto o distinto a lo que el alumno cree o sabe. Por ejemplo si el texto describe al camello y explica que en la joroba lleva grasa, algunos alumnos pueden desconcertarse, confundirse o pensar que es una equivocación, pues ellos traen un saber previo que les indica que la joroba está llena de agua y que sirve de una especie de cantimplora. En este caso el alumno pueden rechazar la descripción del texto y trabar su comprensión de lo que sigue.
El segundo tipo de situaciones en las cuales se pueden dar equivocaciones importantes tiene que hacer con la relación de las partes del texto entre sí. Puede suceder que el segundo párrafo contradiga al primero, o que una frase diga lo opuesto a otra, etc. En este caso, el lector deja de entender el hilo de pensamiento del escritor que se pierde.
La adquisición de destrezas metacognitivas es una parte esencial de la "comunicación integral" El profesor requiere proveer al alumno de frecuentes oportunidades que estimulen o faciliten el uso de la metacognición. Estos ejercicios se pueden ofrecer desde los niveles pre-escolares hasta el nivel secundario.
El docente puede preparar una gran variedad de ejercicios basados en la "técnica del texto inferido", es decir presentar a los alumnos, un párrafo, unas oraciones, o unas frases que hayan sido alteradas de una manera tal que se distorsiona su significado. Estas alteraciones pueden ser sustituciones de palabras por palabras equivocadas (que no tienen el mismo significado), omisiones (que dejan los conceptos incompletos), contradicciones etc.